桂清扬，男，1960年生，江西鹰潭人，英语语言文化学院教授，硕士生导师， 1996年新加坡南洋理工大学硕士研究生毕业。2003年6月至2004年9月教育部公派英国诺丁汉大学语言学院访问学者.
    主要研究方向为应用语言学、语料库语言学、翻译学、跨文化传播和移动教育。在《中国翻译》、《中国科技翻译》、Asia TEFL等国内外重要学术刊物上发表论文80余篇；发表诗文20余篇（首）；出版专著3部、论文集3部、教材2套。主持和参与国家级课题3项及子课题2项，主持省部级项目4项。获国家教育部科研成果三等奖1项、江西省教育厅教学成果二等奖和浙江省教育厅科研成果三等奖各1项、浙江省社科联社科研究优秀成果三等奖1项。
    浙江外国语学院英语课程与教学论教学团队负责人。浙江省高校A类重点学科“外国语言学及应用语言学”方向负责人。中国教育学会外语教学专业委员会教学研究与教师教育指导委员会委员。国家基础教育实验中心外语教育研究中心学术委员会委员，上海外语教育出版社特邀编审，中国翻译协会专家会员，浙江省作家协会会员，浙江省翻译工作者协会常务理事。  

    上世纪80年代末，上海外语教育出版社出版了《外语教育往事谈——教授们的回忆》一书，由钱钟书先生题写书名，他还在给此书编者的信中写道：“回忆过去实为ego-trip之一种方式，其乐无穷。”好一个ego-trip（满足自我的行为）！限于篇幅，本文不作任何回忆，仅就个人的价值观、治学理念和方法与青年教师交流。
    一、我的事业我的家我的爱
    生命本身是没有意义的。只有你赋予它以价值，它才有意义。
    《解密友邦》一书给我印象最深的就是他们要求代理人“把保险当成自己的事业”。我不得不对这一句话产生共鸣，我们就该把工作当成自己的事业。只有把工作当成自己的事业，才能够最大化地追求完美。我认为，工作不仅仅是谋生的手段，更是一种责任、一种使命、一种追求。将工作视为事业，就会爱工作如生命；就不会糊弄工作，因为糊弄工作就是糊弄自己。我经常扪心自问：你为学校创造了多少价值？2011年拿到的国家社科基金项目《七月派翻译群体特征研究》，对我来说不应是终点，而是新的起点。
    我人生有两大幸事，一是做自己喜欢做的事——教育工作；二是能和自己喜欢的人在一起——年轻学生。费德说过：喜爱人生的人绝不是失败者。作为一位有近30年教龄的老师，我始终把叶圣陶先生所说的“教育工作者的核心工作就是为人师表”作为座右铭，为学生树立良好的形象，以良好的行为教育学生，影响社会。记得在第27个教师节前夕，我应约为《浙江外国语学院报》写了一篇短文，以凡客体这样一种形式表达一种特殊的心情。其中写道：“爱水浒，不爱红楼，爱英语语言文化，不爱没有文化底蕴的花瓶英语；爱简单，爱真实，更爱学生，他们不仅是老天赐予我的青春礼物，更是我生命的延伸。”
    工作是我的事业，学校是我的家，学生是我的爱。
    二、我治学的四个关键词
    1. Learning by doing（做中学）
    英语中的Learning by doing和我国著名教育家陶行知先生提出的“做中学”如出一辙，他们都强调取得经验的过程就是学习的过程。作为一名英语教师，我无论上什么课程，都注重对学生动口、动手和职业沟通能力的培养，设计较多的presentation、group discussion 和 field work（实地考察）等。实践证明，Learning by doing理念反应了学习的本质，也适应青年人的学习特点。我后来做研究，常热衷于做实证研究，特别是接触到语料库语言学和算术语言学之后，更是如此。
    2. Glocalization（全球地方化）
    多年的国外留学、访学经历，使我深刻认识到：学英语，首先要学英语文化；教英语，首先要教英语文化，因为语言是文化的载体。以全球文化为主流风格，以地方文化为基本视角，实现跨文化语境下的交际活动，最佳境界莫过于林语堂先生所说的“两脚踏中西文化，一心评宇宙文章”。
    3. Focusing the Familiar（中庸之道）
    4. Situated Learning（情境学习理论）
    Situated learning是由美国让·莱夫教授和爱丁纳·温格于1990年前后提出的一种学习方式。该理论认为，学习不仅仅是一个个体性的意义建构的心理过程，更是一个社会性的、实践性的、以差异资源为中介的参与过程。鉴于知识的社会性和情境性，学习者就是在要学习的知识、技能的应用情境中进行学习，“在哪里用，就在哪里学。”譬如，你要学习做菜，就应该在厨房里学习，因为你以后炒菜就是在厨房里。学习不能被简单地视为把抽象的、去情境化的知识从一个人传递给另外一个人；学习是一个社会性的过程，知识在这个过程中是由大家共同建构的；学习总是处于一个特定的情境中，渗透在特定的社会和自然环境中。
    情境学习理论研究对学校教育的启示是巨大的。在英语课堂设计中，我们越来越注意情境学习理论的贯彻和实施，创设特种情境，突出一种workplace communication（职场交际）。本人创用的“口译4S模式和五步法”及“英语演讲STUDIO培训模式”浸染了情境学习理论的元素。其中4S即是Situated，Simulated，Standard，Self-reflection四个英语单词首字母的缩写。而STUDIO的第一个字母也是situated一词的首字母。
    三、浙外崛起，我责无旁贷
    当我荣获2011-2012年度浙江省高校“三育人”先进个人称号时，当我以师友身份在学校2012届毕业典礼上发言时，当我作为优秀教师代表在学校第28个教师节讲话时，很欣慰，很自豪，也很惭愧，但同时也动力倍增。
    对浙外人而言，我们必须做好“十二·五规划”的推进落实，突出特色，深化改革，协同创新，加快发展。我们必须找准比较优势、打造竞争优势、构筑发展优势，转观念、促转型、上水平、拓空间、创特色、铸辉煌，把内涵发展和外延扩张提高到一个新水平，闯出一条具有浙外特色的外语类院校发展之路。我们为自己能从事这种绵延亘古，传递未来的职业而骄傲和自豪！“党以重教为先，政以兴教为本，民以支教为荣，师以从教为乐”的氛围已在我国初步形成。我深信，我们的教书育人环境会更加美好，我们的教书育人成果会更加丰硕！浙外崛起，我们责无旁贷；爱洒桃李，我们无怨无悔！
    四、工作感言、从教寄语：教书育人诗化我短暂人生，中西文化滋润我道德文章。