编者按：师资队伍建设一直是我校工作的重中之重。为提升我校适应教育国际化的发展需求，培养具有国际视野、能够承担国际化人才培养任务、参与国际合作研究与国际竞争的优秀教师，我校持续推进教职工国（境）外进修计划，组织中青年教师到世界知名大学访学深造。为推介先进的教育理念与教育经验，提升我校在高等教育国际化进程中的影响力和竞争力，学校新开辟“浙外人游学”专栏，陆续介绍公派研修归来的在校教师，展示各位老师的留学感悟、治学精神、教学探索和学术成果。

潘家云，男，英文学院教授，主要研究英美文学。2017.10-2018.10在英国剑桥大学访学。

2017年10月到2018年10月，潘老师在英国剑桥大学英语系访学一年。剑桥大学所有本科生的讲座课程对所有人开放（open to town and gown），无需申请，推门可进。开学时学生会拿到一本课程表，同时上课期间，所有老师的课会在教学楼下的电视大屏幕上展示，学生可以随意参加。剑桥大学分为三个学期的课，每学期高强度地授课八个周，总共24周，实际上老师上课约16周，后面八周大约都在一场接一场地考试。而且，期末考试不是设置在期末，而是下学期开始，这样学生整个假期都不得放松，亦可有时间反刍消化。

潘老师介绍，令他惊异的是，前两学期讲座课（lectures），老师在50分钟内大都是飞快地念稿子、念论文，其语速大约是超过BBC播音的速度，比BBC更有难度，因为学术英语句子长，内涵抽象，对外国学生的听力、理解力可以说是极大的挑战。潘老师笑言：“由此我也有些怀疑如此飞速教学的效度！”其间没有交流，没有互动，学生飞快地记笔记，满堂灌，没有人抱怨。上课没有人点名，中途推门进出教室也是司空见惯，这个模式居然没有人提出异议，没有人玩手机，老师也没有课堂管理。剑桥大学文科的学习安排，强度非常高，独自学习时间长。他们在三个八周的短时间内高强度地读书、听课、听讲座、记笔记，假期之后回来应对考试。剑桥大学这种教学模式要求学生前期预习必须充分，要尽量吃透原材料，上课才不至于云里雾里，莫衷一是。

访学期间，潘老师对这所科研型大学进行了细致入微的观察并整理记述。

剑桥大学国际化特征明显。一方面是这里到处都是来访的国际人士；另一方面是剑桥人的国际经验很多，他们到过很多国家（特别是欧洲、南非、中国等），对他国有很直观的认识，知己知彼，比较从容。国际化的精髓是学术的最前沿、最高端、最顶尖的意思，最高端才有号召力。

学校影响力大、能量级高、故事很多。剑桥名人、牛人、天才、佳话太多了，无论文科理科。即使一个普通人，都有自己的理想和激情，都在辐射着自己的影响力，从方方面面为剑桥这个乐土添砖加瓦，增加色彩。比如徐志摩的一首诗，就吸引了很多国人将剑桥大学作为访学首选。大家来到康桥写诗，写回忆录、写杂记，这些都为学校的软实力添砖加瓦，事实上形成了世界性的号召力的一部分，“客走旺家门”。

学校的学术讲座呈现跨学科特色，而专题研究表现出产业化特征。讲座常以一个字主题（比如change、wonder、faith等），从多学科视角审视，试图打通不同学科之间的内在联系。曾在剑桥听过一个神经经济学研究，其实只是经济学教授请了一个神经学教授来讲解神经学的问题，内在整合还是要靠学生自己完成，而不是老师去整合一个《神经经济学》教材。谈到专题研究产业化，潘老师以Jane Austin研究为例，介绍已经研究到了奥斯丁的家谱和亲戚关系，Virginia Woolf 研究已经成了一个个收费的学术项目。

访学期间及回校后，潘老师在复旦大学CSSCI集刊《基督教学术》刊物上等分别发表《罪人可淹灭，罪性难断绝：“挪亚诅咒迦南”的再分析》《论<去十九号房间>中的心理毁容》《“梦回茵湖”：叶芝诗歌的词式重译》等数篇文章。2020年3月在中央编译出版社出版专著《创作之谜：以约翰福尔斯创作为例》。潘老师告诉记者，他还准备把访学观察到的教学方法运用到自己的课堂中，并撰写一本教学法方法的专著；同时把思维方法运用到科研中，准备申请一个神经认知心理角度下的文学研究课题。

采访接近尾声，潘老师感叹，一年时间太短，对体察英国文化来说仅是浮光掠影。

材料提供：潘家云教授

责任编辑：薛海丹

编辑时间：2020年6月22日